L’ILS environnemental présenté utilise l’approche socioéconomique d’impact inclusif. Dans cette activité, les élèves rassemblent et analysent les aspects socio-économiques de l’augmentation du nombre de piscines par rapport aux municipalités, à l’industrie touristique et aux résidents locaux. Pour ce faire, ils sont guidés pour effectuer une analyse SWOT (Forces, Faiblesses, Opportunités et Menaces) et à la fin de la leçon, ils présentent leurs solutions optimisées qui contribuent à la protection de l’environnement et à l’économie d’eau.

Objectifs d’apprentissage

Après cette activité, les élèves devraient être en mesure de :

• Utilisez Google Maps pour naviguer dans une zone, planifier des itinéraires et explorer la zone en utilisant la fonction satellite
• Calculer la consommation d’eau et le coût en fonction des frais d’eau donnés
• Comprendre la relation entre la consommation d’eau, la demande en eau et la tarification de l’eau
• Comprendre que l’entretien d’une piscine peut causer des dommages environnementaux
• Comprendre et effectuer une analyse SWOT
• Créer une entrevue en sciences sociales
• Recueillir et travailler avec des données sociales
• Engagez-vous dans une campagne sur l’eau pour communiquer leurs connaissances.

Cet ILS peut être utilisé comme un projet autonome. Dans le même temps, si un enseignant veut concevoir une entreprise holistique engageante de l’élève « Consommation d’eau » (pour l’école primaire) un ensemble de trois ILS pourrait être utilisé comme point de départ.

Les élèves peuvent lancer avec compréhension le concept d’évaporation et l’utiliser pour expliquer pourquoi l’eau dans les piscines peut se perdre (Consommation d’eau: L’eau dans les piscines peut-elle se perdre?). Ensuite, ils peuvent continuer avec cette ILS socio-économique. Enfin, ils peuvent explorer des idées novatrices pour transformer une piscine vide (non utilisée) en une utilisation alternative, plus durable en termes de gestion de l’eau (Consommation d’eau : Remplir une piscine sans eau).

La conception ILS suit les principes de la conception universelle pour l’apprentissage (UDL) pour l’apprentissage inclusif.

Critiques: Eleftheria Tsourlidaki, Olga Dziabenko, Maria Luísa Almeida

Cette activité a été développée dans le cadre du projet InSTEAM.